Пациентам
Режим работы
...
Версия для слабовидящих
Учреждение
  • Об учреждении
  • Реквизиты
  • История
  • Пациентам
  • Документы
  • Контролирующие органы
  • Противодействие коррупции
  • Вакансии
  • Обратная связь
  • Ссылки
Подразделения
  • Список подразделений
  • Режим работы подразделений
  • Детский психиатрический стационар
  • Психоневрологический детский дневной стационар
  • Психоневрологический дневной реабилитационный стационар
  • Психотерапевтическое отделение
  • Организационно-методическое консультативное отделение
  • Отделение медико-социально-психологической и психотерапевтической помощи
    • Телефон доверия
  • Психоневрологические диспансерные отделения
    • 1 ПНДО
    • 2 ПНДО
    • 3 ПНДО
    • 4 ПНДО
    • 5 ПНДО
    • 6 ПНДО
Новости
Публикации
Ещё
    Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина
    8 (800) 2000-122
    Телефон доверия
    234-23-33
    Приемная главного врача
    Обратная связь
    Учреждение
    • Об учреждении
    • Реквизиты
    • История
    • Пациентам
    • Документы
    • Контролирующие органы
    • Противодействие коррупции
    • Вакансии
    • Обратная связь
    • Ссылки
    Подразделения
    • Список подразделений
    • Режим работы подразделений
    • Детский психиатрический стационар
    • Психоневрологический детский дневной стационар
    • Психоневрологический дневной реабилитационный стационар
    • Психотерапевтическое отделение
    • Организационно-методическое консультативное отделение
    • Отделение медико-социально-психологической и психотерапевтической помощи
      • Телефон доверия
    • Психоневрологические диспансерные отделения
      • 1 ПНДО
      • 2 ПНДО
      • 3 ПНДО
      • 4 ПНДО
      • 5 ПНДО
      • 6 ПНДО
    Новости
    Публикации
    Ещё
      Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина
      Обратная связь
      234-23-33
      Приемная главного врача
      Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина
      • Учреждение
        • Назад
        • Учреждение
        • Об учреждении
        • Реквизиты
        • История
        • Пациентам
        • Документы
        • Контролирующие органы
        • Противодействие коррупции
        • Вакансии
        • Обратная связь
        • Ссылки
      • Подразделения
        • Назад
        • Подразделения
        • Список подразделений
        • Режим работы подразделений
        • Детский психиатрический стационар
        • Психоневрологический детский дневной стационар
        • Психоневрологический дневной реабилитационный стационар
        • Психотерапевтическое отделение
        • Организационно-методическое консультативное отделение
        • Отделение медико-социально-психологической и психотерапевтической помощи
          • Назад
          • Отделение медико-социально-психологической и психотерапевтической помощи
          • Телефон доверия
        • Психоневрологические диспансерные отделения
          • Назад
          • Психоневрологические диспансерные отделения
          • 1 ПНДО
          • 2 ПНДО
          • 3 ПНДО
          • 4 ПНДО
          • 5 ПНДО
          • 6 ПНДО
      • Новости
      • Публикации
      • 234-23-33
      Будьте на связи
      Санкт-Петербург,
      ул. Чапыгина, д. 13
      cvldp@zdrav.spb.ru
      • Главная
      • Публикации
      • Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, ставших жертвами насилия

      Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, ставших жертвами насилия

      20 Апреля 2016

      Шигашов Д.Ю., к.м.н., главный врач Центра восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина,

      Фесенко Ю.А., д.м.н., профессор кафедры клинической психологии Санкт-Петербургского Государственного педиатрического медицинского института, заместитель главного врача Центра восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина

      Психолого-педагогическое и клиническое изучение рейпирентных (подвергшихся какому-то насилию, в частности, сексуальному: rape (англ.) — изнасилование) подростков ставит во главу угла проблему не столько диагностического анализа возникающих и формирующихся аномально-личностных образований, сколько вопросы клинической и психолого-педагогической коррекции дальнейшего воспитания и развития таких детей и подростков в условиях различного уровня их пребывания в той или иной социальной ситуации — взаимодействия потерпевших со сверстниками и окружающими взрослыми. Образовательные учреждения уделяют особое внимание воспитанию и обучению подрастающего поколения, основываясь в своей работе законодательными правами, предоставляемыми институту семьи. Учебно-воспитательная работа с учащимися реализуется на основе принятой в начале ХХI века государственной «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г.». Повсеместная ее реализация свидетельствует о том, что сделано за последнее десятилетие немало: создана система социального и психологического сопровождения обучающихся в условиях образовательных учреждений, направленная на профилактику отклоняющихся форм поведения, коррекции аномалий развития личности, обусловленных деструктивными социальными явлениями в обществе.

      Как следует из положений Концепции, гуманитарное воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами социально активной личности, противодействующей негативным явлениям и способной успешно выполнять гражданские обязанности. В условиях дошкольного и среднего образования проблема воспитания и развития субъектов учения лежит в плоскости создания целевых программ, направленных на формирование у детей и подростков адекватных социальных установок, активной жизненной позиции, готовности к адекватному восприятию и оценке негативных воздействующих факторов на психическую сферу, включая и возможность насилия со стороны взрослых. В основе целевых программ разработка психолого-педагогических технологий, позволяющих реально моделировать условия взаимодействия того или иного образовательного учреждения и семьи, других социальных институтов, в деятельности которых отмечается реализация основных принципов гуманитарных аспектов воспитания и обучения.

      Дети и подростки — участники «образовательной среды»[1] — воспринимают и усваивают «технологии педагогического воздействия»[2], которые несут в себе феноменологию восприятия и отражения объективной реальности, обретают стиль жизненных ориентиров и опыт субъективного оценивания межличностных отношений, которые формируются в условиях образовательной среды и вне ее.

      Таким образом, актуальность проблемы разработки концепции социально-психологического и педагогического сопровождения детей и подростков, подвергшихся насилию, обусловлена следующим:

      1. Отсутствием комплексного клинико-психологического и педагогического исследования проблемы виктимного поведения в подростковом возрасте.
      2. Необходимостью психолого-педагогического обоснования мер профилактики виктимного поведения в различных условиях жизнедеятельности человека и его пагубного влияния на психическое развитие детей и подростков.
      3. Снижением качества жизни людей, что способствует проявлению асоциальных норм поведения, проявлению насилия над детьми в условиях семьи и других социальных институтах. 
      4. Сложностью задач психологического и педагогического характера, решаемых в процессе психологической диагностики и педагогической коррекции детей и подростков, подвергшихся насилию, и включенных в дальнейшую социальную реабилитацию.
      5. Существенным ростом социально-информационных воздействий на психическую человека, обусловливающих тенденции агрессивного поведения и замещающих сформированные ранее нормы поведения.
      6. Углублением социальных противоречий в аспекте возрастного развития человека и влиянием различных патогенных факторов, обусловливающих аномально-личностное развитие в подростковом возрасте.
      7. Необходимостью разработки научно-обоснованного подхода в изучении социально-психологических, педагогических и клинических детерминант проблемы виктимности в детском и подростковом возрасте, а также внедрения мер по их предупреждению.

      Вместе с тем, современная организация психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, подвергшихся насилию, осложняется наличием ряда общих противоречий, между:

      1. Структурным реформированием ряда социальных институтов («Психологическая служба школы», «Социальная служба помощи семьи и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации», «Государственное учреждение социального обслуживания детей и подростков с ограниченные возможностями здоровья», «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и др.) и усложнившимися задачами общей профилактической и реабилитационной практики, при которой отмечалась бы эффективность воздействия воспитательных и клинико-психологических мер;
      2. Фактическим оказанием помощи детям и подросткам, подвергшимся насилию, и пролонгированным воздействием социокультурной среды обитания — семьи, школы, неформальных организаций, других социальных институтов;
      3. Условиями жизнедеятельности рейпирентных детей и подростков и эффективностью мер социальной защиты, осуществляемыми социально-психологическими, медицинскими и правоохранительными службами.

      Аномально-личностные образования, развивающиеся у рейпирентных подростков, представляют собой совокупность влияния биологических и психологических факторов, обусловливающих формирование личности подрастающего человека в условиях взаимодействия с различными социальными институтами — семьей, школой, формальными и неформальными группами. Психолого-педагогическая профилактика формировния аномалий личности у рейпирентных подростков будет наиболее эффективной при следующих социально-педагогических условиях коррекции:

      1. Изучении «социальной ситуации развития» детей и подростков, при которой возникает риск формирования аномально-личностных новообразований вследствие перенесенных случаев насилия;
      2. Клинико-психологической диагностике личностного развития детей и подростков, подвергшихся насилию;
      3. Оптимизации способов и приемов применения методов клинико-психологического и социально-педагогического воздействия на ближайшее социальное окружение рейпирентных подростков как средства профилактики аномалий личности;
      4. Изучении особенностей образовательной среды и внедрении новых педагогических инновационных методов обучения и воспитания рейпирентных подростков;
      5. Реализации системного анализа эффективности показателей профилактической работы с рейпирентными подростками в различных социальных институтах.

      Учитывая все сказанное, можно с уверенностью сказать о том, что настало время для разработки теоретических и прикладных положений (в виде единой концепции), определяющих психологическое изучение и коррекцию личности детей и подростков, подвергшихся насилию; для создания условий, обеспечивающих эффективную психологическую профилактику аномально-личностных новообразований, формирующихся вследствие перенесенной виктимологической ситуации; для грамотного психолого-педагогического сопровождения рейпирентных подростков на различных этапах обучения и воспитания в семье, школе, других социальных институтах.


      [1] Понятие «образовательная среда» рассматривается нами в контексте потребностно-мотивационных ориентиров обучающихся, определяющих особенности их поведения, как субъектов учения.

      [2] Под термином «технология педагогического воздействия» мы понимаем особенности установления отношений между субъектами педагогического взаимодействия ¾ педагогом и обучающимися, ¾ используемые при этом психолого-педагогические приемы воздействия на учащегося в процессе обучения и воспитания.

      Вернуться
      234-23-33
      Приемная главного врача
      cvldp@zdrav.spb.ru
      Санкт-Петербург,
      ул. Чапыгина, д. 13
      Версия для
      слабовидящих
      Версия для
      печати
      © 2021 Все права защищены
      Реквизиты
      Контролирующие органы
      Политика конфиденциальности